闫凯嘉怎么也没想到，会和初中同学考上了同一所大学。

       中考考试，闫凯嘉的分数不理想，随后进入牡丹江市职业教育中心学校学习营销专业，而他的另一位同学则按部就班，考上了牡市一所普通高中。三年里，他们在不同的学习路径里朝着目标向前。2021年，都考入黑龙江商业大学这所本科院校，一个读金融管理专业，一个读市场营销专业。

在中职学生群体中，这样“完美逆袭”的故事称不上凤毛麟角，却也很常见。

2022年2月，在教育部召开的新闻发布会上，有关负责人介绍，今年要突破的“五大重点”之一，是使“职教高考”成为高职招生主渠道，以有效缓解中考分流压力和教育焦虑

       职教高考是党的十八大以来，职业教育大改革、大发展的重要成果和标志性大动作。从教育部的表态可以看出，职教高考被寄予厚望。中央希望推动建立省级统筹、综合评价、多元录取的“职教高考”制度，改善学生通过普通高考“千军万马过独木桥”的情况，成为上大学的另一条“赛道”。

如山东探索实施春季高考制度，2022年将其升级为职教高考，实施效果良好，该省通过职教高考本科录取比例由6:1变为4:1，中职学生升学深造比例超过70%。

什么样职教高考的重点还在于面向中职毕业生，初中学生在校注册中技学籍满三年，中专、技校和往届高中毕业的学生都可以参加。职教高考并不是只有差生报考，针对于偏科或文化课成绩不理想的学生是最好的选择，学生可以通过职教高考考入大学继续深造。

英语基础不好的同学；（大部分科目不考英语）

根据各地已公布的职教高考方案，可以看到各地基本上采用“文化素质+职业技能”综合考试模式。

文化素质考试考语文、数学、外语3门，职业技能考试则采用“1+2”课程模式，即一门专业基础课程，加两门专业核心课程，3门课程应涵盖该专业大类最为重要的专业基础理论知识和技能。考试采取“纸笔测试+实际操作”的方式进行。实际操作考试成本较高，无论是人力成本、时间成本、场地成本还是材料成本等，都比纸笔考试成本高昂很多。

职教高考招生的学校主要有三类：一类是32所职业本科高校，一类是1468所高职专科学校，还有一类是愿意开设职教本科专业、招收中高职毕业生的应用型本科高校。

在这三类高校中，职教本科和应用型本科两类学校更具有吸引力，会成为考生和家长的首选，“十四五”期间，教育部将遴选建设10所左右高水平职业本科教育示范学校。高职专科，由于学历层次低一些，某种意义上已经被考生作为保底的学校和最后的选项。

职教大学和普通大学主要有三方面的不同。

第一，名称不同。从学校名称可以区别开来，国家明确要求职教大学名称为“某某职业技术大学”，在批复设立时名字即固定下来，并要求这些学校“办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变”，具有明显的身份标识和社会特征。

第二，专业不同。2021年教育部研究制定职业教育本科专业目录设置管理办法，同时公布247个职教本科专业目录，建立自成一体的专业目录体系。

除了“三个不同”之外，职教大学和普通大学还有“三个相同”，即学位相同、待遇相同、效力相同。

职教高考与普通高考对比如下：

职教高考招生面向职业学校，包括普通中专、职业高中、职业中专和综合高中职高班的应届毕业生。

不同省份的职教高考时间不一样.

文化课必考科目：语文、数学

文化课选考科目：英语、物理、地理、历史、化学（只选一科）

专业技能科目：根据专业方向选择职业能力考试

职教高考由省教育厅统一组织考试，由各牵头院校组织命题；普通高考由国家教育部统一命题。

职教高考难度低于普通高考的60%。

职教高考考生是在职高学习阶段就要选好自己所学的专业，并报考高校的这个相关专业，上大学后还是继续学习这个专业。

职教统招本科与普通统招本科毕业证（国家计划内统招毕业证）以及毕业授予的学士学位证件是完全相同的。

职教高考与普通高考统招本科学制均为四年。

职教高考升学的考生在大学期间无论是师资安排、课程设置还是学生奖学金、毕业证书以及学位授予、就业待遇等各方面，同普高考入的学生无任何区别。

都是由各省招办统一建档，网上统一录取。

       当前，职教高考存在的最大难题，是其考试成绩仅为各地的“地方粮票”，难以在全国范围内流通，还没有像普通高考一样成为全国的“硬通货”。

事实上，“职教高考”已经在全国部分省市不同程度上实行多年，但是如今仍有三个现实问题摆在面前。

一是职教认可度低，“职普分流”焦虑严重；

二是职业院校升学和就业双功能之间的搏弈；

三是“职教高考”科学性和公平性存在隐忧。

解决这些难题，要从职业教育的两大任务——提高质量与提升形象入手。具体表现为以下三点：

一是要科学推进普职协调发展，提高职业教育院校录取率，提升社会认可度。

扩大职业本科、职业专科学校通过“职教高考”招录学生比例，提高录取率，使“职教高考”成为高等职业教育招生，特别是职业本科学校招生的主渠道；同时，优化“文化素质+职业技能”结构比例和组织方式，提高生源质量，改变“普职分流”是教育降级的陈旧观念。

二是要将职教高考定位为职业性升学，提升人才培养内驱力。

要协调好升学导向与就业导向之间的关系，坚持职业性优先原则，最大限度实现教学体系与职业、工作岗位要求对接，让办学定位不再置于促进学生职业能力的发展之上，而是转向帮助学生通过职教高考升学。

三是要加强考试制度和标准建设，确保考试严谨有序、安全规范、公平公正。

选择和设计公平有效的考试内容，特别是技能考试中通用技能与专用技能的取舍。在认知性考试和通用能力考察之外，应注重真操实做、突出专用能力的考核，体现职业教育特色。